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合了王帝麒麟老师的课程，在我的教学过程中，也将从以下几个方面努力：

中学生渴望得到家长们和老师们的认同，渴望与成人之间的平等，也希望师生之间的平等。假如老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜“受宠若惊”之余，也会对学习充满了兴趣。

如在课堂上偶尔会用问询学生们的评价，学生们会纷纷提出自己的建议。通过和学生一起分角色朗读，暴露问题，引起学生们提出意见，发挥了学生的主动性，调动了学生积极性，成为了有效激发学生学习热情的方法。

也印证了王帝麒麟老师在培训中的话语，孩子是天生的观察者和探索者。

赞赏是一种由衷的真情流露。即使学生们在课堂上回答问题不准确，老师们也不应该吝惜赞扬之词。

不同的学生有不同的认知能力，与老师的期望肯定是有差距的，对待学生到位的回答、独到的想法，教师应该给予出自内心的赞扬,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

在教授低学段的学生们时，大多数学生是非常活跃的，总是争前恐后的抢答问题，所以课堂中会设置一些题目，做当堂的竞争和反馈，通过对全部学生的赞赏，教学效果非常显著。

每个学生有不同的性格特征，在学习方面，每个学生接受度也是不同的。作为一名教书育人的老师，教对学生不苛求完美，能包容学生的不完美，给予他们反省自新的机会是必要的。

在教授低年级的学生过程中，有一位刚转校过来的学生，发音特别差，基础也很差，当学生阅读文章时，其他的同学会感到他总是读的很慢，而且发音也很困难。但是这时我会说：“没关系，慢慢读，大胆读，我会帮助你纠正发音。”结果收到了很好地效果，孩子在一段时间以后，变得很愿意开口读，自己也很努力。

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

在遇到这样的教学环境下，让学生们多小组合作，通过合作交流的方式，使学生与学生之间的智慧产生火花似的碰撞，促进自主，创新和自学。使他们渴求成功，同时整体意识加强，不在止于仅仅对个体评价，而是更多地关注到自我学习中。

当老师，从早自习这时刻到晚自习一直在陪伴着学生。在课下，要批作业时，与学生谈心等等，所以作为我们教育工作者，要在不同空间、不同时间里灵活地对学生予以鼓励，这样让学生在各方面都信心百倍。

比如在走廊中见到孩子，想起今天的作业做得很棒，可以时时鼓励孩子。让学生感到温暖，做有温度的教育。

掌握学生是一个学习的综合体，是认知心理系统也是情感系统，我们要准确地发挥和提升学生自主学习的能力，才能使学生迎接未来的挑战！

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鲁迅曾言“只有民族的才是世界的。”博大精深的中华文化如何在新时代焕发活力？让孩子们慢慢地了解它、爱上它，则需要进行教育创新。

而小学阶段的教学更是教育之基，让孩子从小热爱自己的民族文化，增强民族文化软实力，才是国家生生不息的源泉。

教研班为我们提供一些教学创新的思路——交叉学科教学。比如语文中的古诗文教学，可以将历史上有趣的趣事和孩子进行一场文化回转之旅的盛宴。

交叉融合地理学、生物学、美术、音乐、科学甚至是动漫等学科让古老曼妙的汉文化充满活力，而在融合音乐、历史等学科时，又可以将传统的乐器种类、乐曲形式甚至到古诗文涉及到的时代背景和历史故事进行融合，内容丰富而且可以更好地帮助孩子们理解相距甚远的古诗文，穿越时间的横流，感受中华文明亘古不灭的强大魅力。

小学阶段是每个孩子刨土、放种、浇水的过程，看见的前提仍需要一个看不见的过程，除了看得见的教学外，那看不见的教学是否是有效的教学呢？

答案是肯定的。那些努力浇灌、培养孩子综合素养的日子终究会在发芽、开花的日子如期绽放。所以每天课上四十分钟的教学和校内、校外对于孩子行为习惯、人文素养、规则等方面的培养显然能成为一个孩子成长的重要因素。

不禁想起美诺悖论：一个人既不能研究他所知道的东西，也不能研究他所不知道的东西，因为如果他研究的是他已经知道了的东西，他就没有必要去究；而如果他所研究的是他所不知道的东西，他不能去研究，因为他根本不知道他所要研究的是么。

想起来平时和家长聊天时经常会提到孩子很少主动提问题，我们常常归结于孩子主动性的问题，不会提问是因为不知道自己哪里不知道，或者是自己已经知道了的也没必要再去提问，但现实情境中往往是前者居多。

如何让孩子知道自己不知道，并且能将自己的不知道变为知道也是我们教学工作的一个方向。

“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来”，教育之本在于树人，我们培植的人应该具有正确的世界观、人生观和价值观。

党对少年儿童的希望是“少年儿童从小就要立志向、有梦想，爱学习、爱劳动、爱祖国，德智体美全面发展，长大后做对祖国建设有用的人才。"

在全球经济文化交融的当今时代，各国文化对于我们的冲击巨大，如何守住教育的后方阵地？

对于教育者而言，这不仅仅是一份热爱，更是一份“天下兴亡匹夫有责”的任重道远。

拿语文学科举例，语文是一门包罗万象的综合性学科，我们立足汉字教学，借助材料循序渐进地提升孩子的阅读能力，厚积而薄发，理解后敢于自信地表达自己的观点，培养语文思维，增强民族文化自信心和自豪感，不遗余力地培养着中华文明的传承者。

“投我以木桃，报之以琼瑶”，教师一切的成长得益于集团对于专业人才的重视和培养，而高成本的教师学习投入也正是集团“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高格局体现。

根植华夏，绽放中西，为祖国的未来培养着源源不断的优秀人才，培养着一个个能够照亮祖国明天的中国少年！

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因此，如果我们已经面对孩子自主性偏低这种情况，那么我们就要做到以下几个方面，慢慢帮助孩子重拾学习的兴趣，建立起高的自我效能：

1.发现孩子现有的能力、需求和兴趣点，创造个性化的学习目标。

2.主动听取孩子的想法、观点、兴趣点以扩展孩子的思维边界和行动可能性。

3.提供给孩子开放性的任务，以便让他们能探索自己的兴趣点。

4.给孩子展示创造力的机会，不怕畏惧小风险。

5.分清孩子什么时候需要帮助，什么时候不需要。

6.对孩子的成长，提供经常性的、具体的反馈。

7.给孩子创造一个能自己制定学习目标，成功边界，并能自我监控和调整学习目标和成功边界的学习环境。

8.对孩子因努力而获得成功及时给予认可和表扬。

9.给孩子未来如何改善自己的行动给予必要的说明和指导。

孩子的主观能动性是孩子面对未来不确定性的一个重要能力，因此无论是作为老师还是家长，我们都应该重视孩子学习自主性的培养，对孩子进行个性化的教育和指导。

帮助孩子发现自己的兴趣点，让他对成功有一个自己的理解，进一步引导孩子分析如果要成功他需要什么能力，逐步帮助孩子明确目标，建立自主意识。

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让我也深深感受到，青少年的情绪问题不仅仅是焦虑那样单一，然而在消极情绪体验里面，最大的情绪体现就是焦虑。

学生一旦有了这种焦虑之后，焦虑是好的也是坏的。作为教育工作者的任务是帮助孩子们区分焦虑，帮助孩子怎样和焦虑相处，要区分功能性焦虑和失功能性的焦虑。

我们应该对焦虑有全面的认识，可能给人造成影响不是情绪本身，可以造成认知效率和认识内容。只有我们老师先认知焦虑，才可以帮助学生解决焦虑。

在我的教育教学中，也遇到在焦虑中徘徊的学生。例如 9 年级班级有位女生是个平时学习成绩普通的学生，一到考试便陷入焦虑的怪圈，考前莫名紧张、考中极其恐慌、考后高度忧虑，身体极不舒服，甚至还伴有恶心、发抖、失眠、厌食、腹泻等症状。

久而久之，只要拿到试卷，就会出现的大脑就会一片空白。而且一到考前的一两天就会莫名的担忧，唠叨不止，出现紧张和厌学的情绪。

这种情绪说变就变，难以控制自己的情绪，甚至在家里，一旦自己的父母提到考试，女生就会大发雷霆，对很多微不足道的事都是如此。

作为任课老师，首先和这位女生找合适的时间促膝长谈，尽量创造一个轻松的环境，让学生感到放松的下午，使学生在放松的环境中讲述自己什么会在考前有这样的情绪，帮助她分析原因。

由于学生感到自己平时学习成绩不是名列前茅，很多知识点没有很及时的复习，所以在考前容易发生这样的状况。

在知晓学生的焦虑的内因之后，及时地指导学 生在学习上应该有一定的计划性，帮助学生制定计划表，来缓解学生的焦虑情绪，并且正确地引导学生，焦虑并不一定就是压力，而是需要自身来和焦虑做斗争，把压力转化成动力。并且和学生的父母家校沟通，让父母在合适的时间，多给孩子鼓励和支持，理解孩子。

以上只是教育教学中的一个典型，其实近年来，与考试有关的焦虑症状在青少年群体中并不少见，它往往是由学业压力等特定因素触发，表现出担忧、害怕、紧张、恐慌等情绪特征，并常伴有防御或逃避等行为。

这位女生在考试情境中体验到失控感，深陷焦虑、恐惧情绪中，植物神经系统功能也出现紊乱，会引发出汗、心慌、胸闷、头晕、呼吸急促、全身发抖等症状。

需要注意的是，每个学生在应对考试时都可能出现焦虑等消极情绪，在可控范围内的压力性反应是正常的，但这位女生的焦虑程度更高、持续时间更长，已经上升到一种病理性的焦虑状态，因此需要老师帮助指导和干预，如果还不见成效，甚至需要机构来帮助。

1.家庭层面，父母是孩子的第一任老师，需要深入了解孩子的情绪发展特点，对孩子情绪问题的干预做到知己知彼。

2.学校层面。学校教师要教导青少年学生学会珍惜并经营自己，积极地寻求各种情绪情感支持。在学校中，学生通过适度的体育锻炼和文娱活动，释放压力、发泄消极情绪。

学校有专门的心理老师，以帮助青少年合理调节情绪，也开展有关情绪控制、压力应对等教育的课程，学生从中收获良好的情感体验，促进青少年积极学习、健康生活。

总之，大多数青少年都是因为学习情绪不良而产生的焦虑。

然而，青少年对学习有轻微的焦虑是很正常的。有研究学家表明，青少年时期有适度的焦虑是他们的学习有责任感反映，它恰恰可以使人自我调整。

但是，如果青少年的焦虑程度产生过分的紧张、担心和忧虑，甚至恐惧，这就严重的造成了心理问题，对他们的身心健康成长极为不利。

青少年的情绪问题父母和教师要正视青少年的情绪问题，深刻剖析问题产生的原因，引导青少年正确调节自己的情绪，促进青少年身心健康成长。

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今年，在学校的帮助下，我参加了北京大学家校共育网络研修。研修班丰富的课程内容不断充盈着我的头脑。

作为七年级孩子的家长，当我正为我的孩子即将到来的青春期感到诚惶诚恐、不知所措的时候，研修班里的《解密青春期密》、《如何培养孩子的批判性思维》、《学生时间管理的能力与策略》等多个讲座中，专家们不仅从全面分析了青春期的孩子的心理发展特点、而且还教给家长们一些突破一个个即将到来的“问题”的策略。

尤其是在《学生时间管理的能力与策略》这一讲座中，王欢欢老师分享了关于时间管理的“问卷”调查，“问卷”从6个方面去关注孩子的表现，听了这节课后，我也及时把老师分享的方法对照自己孩子去观察、去引导她，用积极的态度和有效的策略去和孩子沟通，帮助孩子各个方面不断“正迁移”。

我相信借鉴了王老师分享的“绝招”后，孩子对时间的控制感变得越来越好，让她的学习变得越来越从容、高效。

这一年丰富的课程内容 使我原本狭窄的教育思路变得更加开阔，非常感谢学校提供的学习机会！